英语教学在英语学习中占主导

个性差异在年龄相同的学生中会发现有的很聪明,有的比较迟钝;有的善于记忆,有的善于思考;有的喜欢数学,有的喜欢英语,等等。尽管国家规定了儿童入学年龄,保证同年级学生的年龄差在一岁之内,尽量为教师创造一个个性差异较小的教学环境,但由于农村贫穷落后,以及家长对教育的认识和重视程度不同,出现学生入学早晚不等的现象,造成同年级学生年龄差别较大,为教师教学带来一定闲难。教师必须清楚了解学生存在的个别差异,采取分层次教学,做到冈材施教。比如:对待喜欢英语并能积极主动地英语学习的同学可以进行较系统、深入的引导,始终保持他们对英语的新鲜感,使他们以乐观的心态去创新提高。对于不喜欢英语或以各种理由逃避英语课的学生,教师可以利用游戏、绘画、唱歌等新手段激发他们的学习兴趣。此外,教师应该做到正确对待他们课堂上的学习错误,不要随便给以否定,而应该适当点拨,当他们受到启发回答正确时,请不要吝惜表扬,以保持他们的学习激情。
 
从学生的心理认知、知识水平状况出发,灵活和创造性地使用教材,合理有效的开发和利用课程资源,正确处理语言形式、语言意义和语言功能三者之间的关系。遵循“面向全体,统一要求,因材施教,循序渐进”的原则,以此来制定教学计划。精心编制教学活动和课外活动,更新教学手段,全力创设主动、乐观、浓厚、活泼的英语语言文化氛围,增加语言交际与运用的机会,为培养学生创新精神、提高实践能力插上翱翔的翅膀。倡导“体验、反思、归纳、总结、计划”的原则,每堂课都设定教师指导下的任务型的学生自主学习活动,使每个学生都能接近相应层次的英语学习能力要求。适时适度地降低高中英语教学平台,设计多层次、多系列的任务,给他们提供独立的实践任务,使之自我尝试、探索克服困难的方法和途径。尽可能创造条件,让他们能够探究自己感兴趣的问题,并学会从合作中自主解决问题,从而不时地体验到英语学习的快乐与成就感。vipkid官网价格是多少?
 
只有变“课堂”为。学堂”,才能发挥学生的主体性。现在由应试教育向素质教育转化.让学生多说、多练、多读、多想问题,开展协作学习。寻找问题答案。可以以分组讨论的形式。调动学生的积极性,把知识体系建构起来,这需要教师在教学过程中,采用建构主义教学模式,结合教学理论与学生实际,进行不断地探索和改革。教学要通过师生问的相互作用促进学生的发展.师生问的作用是双向的。而不单单是教师对学生的影响。教师在教学过程中占主导地位,学生起主体作用,即师生互动。谈话、会谈、想问题是相互作用的各种情况。教师应时刻关注学生的反应。并以此来调整自己的教学,使教与学始终保持着一种动态过程。